國文素養課程

一、困境:
1.中文的學習內容與系統陳舊，中小學生的規畫仍以文學為出發，作為教材主軸，在不斷進化的資訊時代中，已逐漸造成所學非所用的負評，也模糊了國語文學習的目標，忽略了多元學習策略。

2.普遍現象而言，學生對學習內容的興趣並不高，只能以升學、考試……等短期目標來驅動孩子的學習動力，通過測驗後容易產生疏於學習、熱情驟減的弊端。

3.國文素養課，教的不再只是傳統文學、文言文、國學常識、詩詞背誦。而是更符合時代的閱讀理解，閱讀的範圍舉凡各類型的文字、圖、表，不再有任何的侷限，所以，形式上確實沒有範圍，任何版本的課本，上面所選的課文在會考上也早已確定不可能出題。

二、關鍵:
1.課程系統完整掌握閱讀思考基本模式：(1) 閱讀 (2) 理解 (3) 思考 (4) 應用螺旋式的課程設計，讓孩子的學習熱忱，真正從參與思辨的樂趣出發，活動中同步逐步建構卓越的語文表達能力。

2.分析111年國中教育會考國文參考題型上，尚未完整呈現108課綱精神，與這6~7年來的會考出題型式，差異不大，成熟改變估計仍需一段時間方能呈現。但是若不能為孩子建構108課綱下的課程設計，便只能淪為傳統以測驗分數為目標的閱讀測驗班，驅動孩子課後學習的意願便很難提升了。

三、做法:
1.以學生為中心的「問題導向教學法」（PBL），進行跨領域的閱讀理解與思考對話，而非以教師為中心的「講述法」，單向地傳遞並灌輸資訊。

2.教案明確設定可執行與感受實用的學習目標。除了積極用心的建立、強化閱讀理解的基本模式，更關鍵的目標，是在建立孩子的(1)整合思考能力，以及(2)語文表達能力。

3.孩子基本的字音、字形、字義、詞條、段落設計……等語文表達能力，會在閱讀理解模式建立過程中，因為成功啟動思考趣味，而計畫性的在課程中分階段達成。閱讀理解一旦啟動這樣的附加價值，便不會只是一種面對考試、必須應付考試的策略，強化精熟的作法，自然地屏除純粹以大量的測驗題本進行反覆演練的強迫式學習。

四、結論:
孩子喜歡閱讀，不一定就能卓越思考，更不一定就能流暢寫作!傳統的做法是要求閱讀的量，必須有足夠的累積，其實這一點，基本上是正確的。而國文閱讀素養課程，會清楚地強化孩子在學習中的(1)學習目標，以及(2)學習策略，不只有計畫地累積孩子閱讀的量，同時在學習模式中要培養孩子閱讀的良好胃口，並且透過問題的觀察與理解，進行議題連結與問題設計，建立每一位孩子跨領域的閱讀思考模式，讓每一位孩子的閱讀學習皆能真正的改變現實生活。