邏輯數學課程

一、困境:
1.演算訓練過多，忽略時代進步下的工具使用價值。
2.專業概念過多，加以忽略概念整合的訓練模式，學習內容無法在生活中應用發揮。
3.國中小學習規畫未能真正系統化，衍生銜接課程的需求，整體而言卻以聽懂進度為目 標，數學內容本來的樂趣無法整體呈現，進而成功地被孩子自動發現。

二、變動:
1.國中七年級數學增加了三視圖（3D列印的需求），移動而加入了舊課綱八年級的簡單圖形的幾何符號、垂直、線對稱性質，及原來九年級的內容：統計圖表、統計數據……等，未來並開放計算機的使用。
2.從111年會考數學參考題型上觀察，數學評量的問題呈現的多元性與活潑度愈來愈好，更成熟改變估計在三年後，逐步呈現。

二、關鍵:
1.數學素養的訓練，學習策略上，依然重視基本能力的建立，然後延伸至整合思考訓練的素養題型。不論教學或測驗，在設計上會透過長短不同的題目敘述（有單題、有圖表、有題組），對數學觀念的整合應用，進行不同情境的說明。孩子首先要能清楚解讀題目的敘述。這一點，非常需要閱讀理解的判讀訓練!
2.是否能建構孩子各階段的數學基本能力與學習動機，決定了孩子的學習意願與成就表現。數學素養課程，在國小階段重視運算能力的訓練，國中階段延伸至工具應用、概念螺旋式深化、情境應用等三大方面進行教學，不斷發展學習策略，並成功架構出生活實務上的數學思考能力，挖掘樂趣。

三、做法:
1.減少以教師為中心的「講述法」，單向地傳遞並灌輸資訊，而以學生為中心的「問題導向教學法」（PBL），對運算思維進行解析，也對原理的發現應用，帶領孩子做綜合思考認識，進而計畫性的規劃跨領域素養題型的演練。
2.國小數學程度，孩子對難度感受會在四升五年級時出現。學習上的黃金轉變期，也必須在五、六年級即該確實掌握。特別是六年級數學，應用問題增加，考驗理解能力。 數學素養課程除了以豐富的教學經驗，設計一系列觀念解析上的明確說法，並結合雲端數位化科技，以一系列延伸的遊戲概念，在互動教學中開發孩子在數學理解上的成就感，引發樂趣與動機，。
3.國中數學階段，相較於舊教材的規畫，整體教材簡化的傾向是確實的。數學素養課程除了單元上的觀念教授外，會帶領孩子去發現對稱圖型、三視圖、函數、方程式……等不同觀念間，應用連結的多項可能，並在題幹敘述上跨領域的引導，訓練孩子整合自己所學的工具，感受數學力發揮於問題上的成就感。

四、結論:
讓孩子真正喜歡數學，培養精確，認識世界的奧妙。
同時，讓數學融入各領域的學習中，成為一種思考敘述的語言，為未來組合式的學習與創造活動，打下關鍵而堅實的基礎。